黃牧航：我這樣做廣州高考一模題

最近幾天，接連幾名高二的學生來找我，問我廣州2023年高考一模題第19題第（2）問應該怎樣回答，說從來沒有見過這類題目，完全找不到解題的思路。今天，我乾脆給他們做了一個小講座，講了我的答題思路。

這道題目其實是從能源的角度解釋了荷蘭經濟發展的原因，提出了兩種學說，要評述其學術研究的價值，就應該從“歷史解釋”本身所具有的本質屬性切入思考。

歷史解釋的第一個屬性是主體性。主體性是指“人”是歷史實踐的主體，同時也是歷史認識、歷史理解和歷史解釋的主體。所有的歷史著作都是人寫出來的，所有的歷史觀點都是人提出來的。《普通高中歷史課程標準》指出：“通過一些史學家對同一史事的論述，瞭解史學家對歷史的論述會有不同的解釋與評判，並分析造成不同解釋與評判的主要因素。”這說明歷史學家總是力圖從不同的角度、運用不同的方法來解釋歷史現象。歷史學家提出的解釋不一定是正確和合理的，但所有的解釋都有存在的價值。從這個角度看，這道題目的第一個答案是：

歷史解釋的第二個屬性是敘述性。《普通高中歷史課程標準》指出：“所有歷史敘述在本質上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認識。”歷史敘述是歷史解釋的基礎，也是最基本的歷史解釋。為什麼這樣說？因為所有的敘述都是帶有人的主觀性的，帶有主觀性的表述都屬於解釋的範疇。例如，全班同學針對某一事件每人各寫一篇記敘文，最終的結果肯定不同。他們對同一事件的選材、描述的側重點各不相同，其實就是我們對事件的理解和解釋的不同。這道題目的兩則材料，都根據時序的規律對泥炭使用或者泥炭、煤炭混合使用的過程做了敘述，這本身就是非常好的一種解釋。從這個角度看，這道題目的第二個答案是：

歷史解釋的第三個屬性是價值性。價值觀在很大程度上決定著歷史解釋主體所採取的立場和方法，不同的價值觀念指導下必然會產生不同的解釋結論。例如，2013年廣東省的一道高考題問“歷史認識受到哪些因素的影響？”答案是“認識者的立場、思想觀念、所處時代環境等”。而同年上海的一道高考題問“對於鴉片戰爭，有人稱為中英戰爭，有人稱為通商戰爭，也有人稱為夷匪犯境。其中淡化了歷史認識中價值判斷的表述是”。這都說明，由於解釋者的價值立場、思想觀念的不同，必然會導致解釋結果的不一樣。《普通高中歷史課程標準》指出：“以唯物史觀為指導，對人類歷史發展進行科學的閘釋，將正確的思想導向和價值判斷融入對歷史的敘述和評判中”，因此我們要處理好歷史解釋與價值判斷之間的關係。從這個角度看，這道題目的第三個答案是：

歷史解釋的第四個屬性是時代性和社會性。歷史解釋的主體不是抽象的人，而是具體的人，同時，歷史解釋的主體也不是孤立的人，而是社會中的人。作為具體的人，不同的歷史解釋者之間存在著學識、閱歷、性情的差異，而作為社會中的人，他們又存在著階級屬性、國家屬性、民族屬性和時代屬性的差異。這意味著在研究歷史解釋的時候，既要關注解釋者的個體性，也要關注解釋者所體現出來的社會性和時代性。一般說來，一個人有可能超越其階級屬性和民族屬性，但不可能超越其時代屬性。恩格斯在《自然辯證法》中指出：“從歷史的觀點來看，這件事也許有某種意義：我們只能在我們時代的條件下進行認識，而且這些條件達到什麼程度，我們便認識到什麼程度。”《普通高中歷史課程標準》提出了“學術情境”這個概念，也有助於我們理解這個問題。學術情境就是指歷史學家是在什麼樣的歷史背景、社會背景、時代背景甚至是其家庭背景、學歷背景、身體健康背景下得出這個觀點結論的。具體到本題，其中一個重要信息點就是材料的出處——“金德爾伯格《世界經濟霸權（1500—1990）》”。這說明金德爾伯格撰寫這本書的時間起碼是在1990年以後。1990年是個什麼年代？我們可以從這個切入點思考本研究的價值。從這個角度看，這道題目的第四個答案是：

其實，廣州高考一模的答案是正確規範的，我所做的工作只是把它進一步細化而已。此外，通常我們並不要求學生能夠回答出4個方面，只要回答出其中任意的3個方面就可以了。綜上所述，我把本題的答案做如下設計：

最後，我跟學生說，根據《普通高中歷史課程標準》的定義，“歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。”這說明歷史解釋不僅僅是能力和方法，同時也是一種態度。這對我們的要求是——解釋歷史問題的時候要充分發揮人的主觀能動性，做到“不為尊，不為上，不盲從”。我今天跟大家說了歷史解釋的四方面價值，這不一定是完整的、正確的認識，你們還可以在此基礎上繼續思考，提出第五、第六甚至更多方面的價值。