小論文題是必考題，其開放性讓很多人不敢動筆，這說明我們大都適應了按要求被動答題，不太敢自己提出觀點主動發揮。面對小論文題，我們應該如何提煉論題？如何進行論述呢？本文主要從以下三個方面展開：
一、論題怎麼寫。以三明三檢的小論文題為例，解構論題，知道論題的組成，嘗試解決寫論題的兩個難點。
二、用小論文題的方式打開教材。利用教材進行論證，體會教材論述的語言邏輯，學習歷史術語。
三、小論文題解析。以福州三檢為例，嘗試從書中尋找史實。
近年來的小論文題形式多樣，本文的小論文題只是其中的一種，希望能找到一般性方法。
任何題目，都要先看題目要求，再根據要求去作答。對於開放性試題，我們一般默認是“論題+論述+總結”三段式，但有時候題目的要求不是這樣。比如2020年全國Ⅱ卷：
題目要求是先從各支柱中各選取一點，再展開論述，並沒有提到論題、觀點或主題。新疆地區的高考閱卷老師在介紹本題時指出，只要你從各支柱中選取了一點，寫出來就能拿到最基礎的2分，但是很多考生沒有認真審題，都按照既定思維先去寫論題了，不符合題目要求，結果丟分嚴重。
題目要求我們先闡述歷史現象，注意是“闡述”而不是“闡釋”，“闡述”的難度不如“闡釋”。再從歷史現象中得出一個結論，遵從論從史出、史論結合的原則。
以上只是強調開放性試題也要按照題目要求去作答，否則得分率不高。
下面進入正題，我們來看一下本次三明三檢的小論文題：
此類小論文題呈現兩個及以上材料讓我們提煉主題或論題，繼而論證。大家估計都卡在第一步：提煉主題，也就是對材料進行高度概括。
有時候我們不知道從哪個角度去思考；有時候想出來了，卻又不知道如何寫出來。這就是我們做此類小論文題的兩個難點。
這裡的角度並非“政治、經濟、文化”，而是看這些材料的共同點和聯繫。
三明三模的這道小論文題看似材料多且雜，沒有頭緒，但是仔細分析，它們的共同點主要有兩個：圖片材料均為藝術作品，作品主角均為女性。
考慮到大家解讀圖片或許難以發現其中的聯繫，出題人在旁邊進行了簡要的文字說明，讓我們把重點放在女性形象的塑造上。如此又多出了第三個共同點：都強調女性的形象。
而藝術創作又離不開現實生活，於是要注意到第四個共同點：都提到了藝術作品的創作時代（時間）。
以上是共同點，接下來要看它們的聯繫。聯繫則需要結合所學知識進行分析，分析重點要放在女性形象上。
《米洛斯的維納斯》體態優美，人神合一，產生於希臘化時代的古希臘，體現了古希臘文化的人文主義特徵；《寶座上的聖母子》是中世紀宗教題材的作品，這時基督教會在社會上佔有舉足輕重的地位，受宗教影響，聖母沒有母性的慈祥，而是僵硬刻板的表情，體現了宗教對人性的束縛；《蒙娜麗莎》是文藝復興時期達芬奇的作品，文藝復興以復興古希臘古羅馬的文化為旗幟，其精神內核是人文主義，因此人性又回來了；《自由引導人民》以法國大革命為題材，突出人民反抗封建專制，追求自由平等的精神，作品中的女性姿態柔美卻不失勇敢和力量，成為戰場上的一面旗幟。
通過分析，這四幅作品隱藏了一個線索（共同點）：人文主義。再看題目要求，兩幅或兩幅以上。無論你怎麼選擇，圍繞人文主義去寫都是可以的。
我們找到了“人文主義”這條線索，那這個可不可以當成主題呢？
這裡就得知道主題、論題、觀點、題目的構成，其中出現頻率最多的是自擬“論題”。從這些詞語的本義出發，它們的構成如下：
如果我們不會寫論題，可以多看參考答案，總結參考答案所舉論題的結構。通過分析，參考答案給出的論題基本上是具備“主謂賓”結構的陳述句，同時要體現觀點或看法，說白了，就是結論。
真要細究起來，只有“論題”的第2個解釋和“觀點”是符合出題人要求的論題。
說到結論，教材上的“學習聚焦”，大部分都是結論，而且每一個子目旁邊的“學習聚焦”，就是對這一子目的高度概括。
這裡又有一個發現：主語和賓語的關係基本上是因果關係。那我們寫論題的時候，可以從原因和影響兩方面去寫。比如：
時代發展影響了藝術作品的創作。
藝術作品是時代發展的產物。
論題寫出來了。但是，作為論題，它們是合格的，可與材料的主題相比，還差得遠。因為它們沒有體現材料的核心主題：人文主義。
人文主義精神影響了藝術作品的創作。
藝術作品是人文主義發展的產物。
【總結】當小論文題出現多則材料時，我們需要尋找材料中的共同點，然後結合所學知識尋找聯繫，聯繫可從時代特徵和影響兩方面去思考。因此複習資料上的時代特徵需要我們好好看看。
論題基本上是“主謂賓”的陳述句，且帶有一定的評價色彩。論題可以從原因和影響兩方面去考慮。無論是原因還是影響，其中一個一定要與材料主題貼近。
論題的問題解決了，接下來是論述。論述要求史論結合，邏輯清晰。怎樣的表述能做到這樣呢？
那就要看我們的教材了。教材是集眾人智慧編寫而成的，然後經過統一潤色，形成統一的語言風格。同時，教材也在與時俱進，每年都會有所修改，這就使得教材在表述上的準確程度非常高，哪怕是參考答案，也無法達到這樣的程度。
根據評分標準，一般論題是2-3分，總結是2分，中間的論述過程是7-8分。論述至少要舉2個史實，3個最佳。
2023寧德三檢小論文題的賦分表
從此表可知，論題內容除了緊扣“原因”和“影響”，也可以思考“地位”，如：
在字數分配上，論題大約20字，總結大約50字，每個史論結合50-70字，3個就是150-210字，論述題總字數在220-280之間。
瞭解了論述的結構後，接下來以《中外歷史綱要》上冊第3課第2子目《秦朝的暴政》為例，嘗試用小論文題的方式打開教材。
這一子目的“學習聚焦”中有一句話是史論，即：秦的速亡與秦的暴政有著不可分割的關係。將其梳理成“主謂賓”的陳述句，可變為：
秦朝的暴政加速了秦朝的滅亡。
論述需要用到的史實，在教材裡有。例舉史實時，去掉主觀性的詞語，如“窮奢極欲”、“殘忍昏庸”，但在對這一史實作評價時，要與論題結合，如：
完成統一後的秦始皇，大興土木，建造宮殿、陵墓，還興師動眾出外巡遊、封禪，徵發繁重，導致百姓不堪重負，生活在水深火熱之中。秦朝刑法嚴苛，人們搖手觸禁，嚴重激化了社會階級矛盾。
“導致百姓不堪重負，生活在水深火熱之中”、“嚴重激化了社會階級矛盾”就是對前面秦朝大興土木、徵發繁重、秦法嚴苛的評價，評價要貼近你的論題。
此外，對於教材中的一些史實，要有所取捨，比如秦始皇花巨資求仙訪藥，以求長生不老，很多影視作品都用到了這個情節，戲劇性較大，可省去。教材對“焚書”與“坑儒”用了大段文字，可直接改成：
秦始皇下令“焚書坑儒”，使先秦以來的許多珍貴文獻毀於一旦，產生了惡劣影響。
最後的總結，可以這樣貼近論題：
總之（綜上所述），秦朝在完成統一後實行的一系列暴政，致使社會階級矛盾尖銳化，最終導致秦朝短命而亡。
現在給高二學生上選必3《文化交流與傳播》，自從用了小論文題的視角打開課本，我感覺整本選必3篇篇都是小論文題
第1課可擬論題：
中華優秀傳統文化承載著中華民族的精神追求
中華優秀傳統文化蘊含著深刻的……內涵（以人為本，天人合一，家國情懷，崇德尚賢，自強不息，和而不同）
第2課可擬論題：
前不久的成都三診，正好可以用第1課：
我們可以把“中華傳統優秀文化”替換成“文本化的風景”，論題就出來了：
“本文化的風景”蘊含著（體現了）深刻的以人文本（家國情懷、自強不息）內涵
材料中提到的草堂、遺址、碑刻、書畫等，可以往第六單元靠攏。
可擬論題：
選必3的第三、四、五，分別體現了人口遷徙、商貿、戰爭對文化交流和傳播的影響。
每一課的題目都可以當作一個論題，課文正文就可以當成論述。比如第9課：
論題可以從每個子目的“學習聚焦”、第一自然段或每個自然段的第一句話進行提煉：
論述根據課文內容，可分為兩部分：一個是中國的物質和技術向西傳播，一個是中亞、西亞和歐洲的物種、服飾、珠寶、金銀器皿、宗教向中國傳播。我們在看教材時，可以用“總分總”的方法去梳理、歸納教材內容，這樣就能體會到教材語言的表述與邏輯。
整理一下，可這樣論述：
自漢代開通陸上絲綢之路後，中國的絲綢及養蠶繅絲技術逐漸傳播到東羅馬帝國，漆器、鐵器也經由中亞向西傳播，相應的製造技術、四大發明也相繼傳入西方。唐朝時，陶瓷及制瓷技術也隨著海上絲綢之路的繁榮傳入東南亞、南亞、西亞、東非等地。中國文化的西傳不僅促進了這些地區的發展，也擴大了中國的影響力。同時，中亞的“汗血馬”、葡萄、胡桃、棉花等新物種和服飾、香料、珠寶等商品也通過商路傳入中國，對中國社會產生重大影響。佛教等外來宗教也通過商路傳入，深刻影響了中國的思想、文學和藝術創作。
綜上所述，絲綢之路等古代商路不僅是商貿往來的路線，也是中西方文化交流的橋樑，推動著東西方社會向前發展。
除了教材，我們也可以把教輔書上的總結當成小論文題。以我們學校徵訂的選必1配套教輔《能力培養與測試》為例：
當養成一種習慣後，我們看標題時，都覺得標題可以改造成論題：
我國外交政策的變化體現了美蘇冷戰局勢的發展
論述可根據表格內容進行語言組織。
中國外交也是常考知識點。本次新疆三模的小論文題，就是以中國外交為主題：
在時間緊急的情況下，我們可以直接根據時空定位，從時代背景入手。但是要注意審題，題目要求是中國史，那麼外國史的內容不能過多。直接擬定論題：
以時代背景切入，1950—1978年，援助對象以亞非第三世界的國家為主，意識形態色彩較為濃厚；1979—2012年，開啟改革開放後，淡化意識形態色彩，交往範圍擴大，並且強調按照經濟規律辦事，不再像過去那樣；2013年至今，綜合國力提升，對外援助方式和管理體制隨著國家的發展不斷改革創新。
也可以從影響入手：
中國的對外援助有利於創建國家發展環境
那麼史實部分就是表格中的對外援助事蹟，史論部分緊扣國際影響力或國家發展，比如1950—1978年援助朝鮮、越南等亞非國家，展示了中國友好交往的誠意，擴大了中國在亞非拉地區的國際影響力，或者與亞非國家友好往來，有利於打破以美國為首的資本主義陣營的封鎖。1979—2012年，淡化意識形態，南南合作，按照經濟規律，不僅擴大了援助對象，也增強了援助的可持續性。2013年以來的援助改革，體現了我國對外援助走向成熟，向著更深度發展，有利於構建人類命運共同體，在互利互惠中更好地促進中國的和平崛起。
【啟示】只要用心鑽研，教材也能被我們充分利用，你甚至都可以拿著教材來出題。
對於高三學子，時間所剩無幾，我們可以把重點放在時代特徵上，其次看看教材的單元總結，那個也是高度概括。面對這些史論，你腦海裡至少要儲備兩個史實。
對於高一高二的學生，現在開始充分利用教材還為時不晚，高二必須要訓練小論文題的思維和方法。
對於老師，我們能做的就是交給學生思維和方法，引導他們發現教材中的樂趣。可惜，我在這方面的成果慘不忍睹
本題要求我們在儘可能佔有史料的基礎上，嘗試提出新的解釋，屬於歷史解釋素養水平4。同時我們也要看出史料作者是以西方人的視角來審視20世紀的，只有先辨別出作者的意圖和立場，才有助於我們提出新的見解，屬於史料實證素養水平4。綜合來看，難度較大。
材料中一共有三個歷史時期，題目要求是對其中一個歷史時期的時代特徵提出新的見解，那我們還不好修改歷史時期的時間，只能按照它給定的時間。
首先是1914—1945年，以兩次世界大戰為界。站在歐洲的立場，戰爭使歐洲遭受重創，地位下降，確實是大災難。但我們要是以民族解放的視角看，兩次世界大戰打擊了帝國主義，削弱了殖民主義勢力，有利於世界殖民體系的瓦解。
而且民族解放也包含了歐洲，更能代表世界這一時期的時代特徵。由此可以提出我們的新見解：
見解：1914年至二戰結束（1945年）是世界民族民主運動的高漲期（殖民體系的瓦解期）
論述：一戰期間，民族自決原則開始在殖民地傳播，刺激了殖民地民族民主意識的覺醒。一戰結束後，亞非拉地區出現了一系列反抗殖民統治的鬥爭，印度甘地發起非暴力不合作運動，華夫脫黨領導人民迫使英國承認埃及獨立，桑迪諾領導抗美鬥爭迫使美軍撤出尼加拉瓜，20世紀第一次民族民主運動高潮出現。二戰期間，反法西斯聯盟通過一系列的聲明和宣言，明確支持殖民地、半殖民地的獨立要求，推動了第二次民族民主革命高潮的出現。
綜上所述，1914年至二戰結束期間，經過兩次世界大戰，世界殖民主義遭到致命打擊，殖民地民族民主運動高漲，世界殖民體系走向瓦解。
這裡用到了一些歷史術語，如“民族民主運動”、“民族自決原則”、“第一次民族民主運動高潮”，我們在看教材時，要注意到這些歷史術語，論述時要是能用上，你的歷史素養就體現了，得分自然要高。
1945—1973年，西方資本主義國家強化國家干預經濟，取得一定成功，經濟出現快速增長，因此這一時期被成為“黃金時期”。新見解也是要跳出西方視角，可以看看社會主義陣營和亞非拉地區。
社會主義陣營中，蘇聯和東歐國家針對蘇聯模式的弊端進行了改革，但沒能突破蘇聯模式；中國取得新民主主義革命的勝利，後面又完成了社會主義改造，開始嘗試自主探究社會主義發展道路，也出現了一些曲折。
二戰後，亞非拉地區民族解放浪潮空前高漲，許多新興民族國家獲得了獨立，但隨之而來面臨發展問題。這些國家努力探索適合本國國情的發展道路，掀起現代化建設浪潮，取得了一些成就。
但是，如果只關注社會主義陣營，那麼時間上就超出了1973年，怎麼也得到1991年，而且就世界範圍來說，只關注社會主義陣營，就相當於把世界割裂成兩個，不能展現世界的整體特徵。同時題目要求是世界史，中國史的內容不宜太多。同理，只關注亞非拉也不能展現世界整體風貌。
翻開《中外歷史綱要》下冊第18課《冷戰與國際格局的演變》，突然想到了“國際格局”這個角度。如果新見解為：
國際格局的演變
還是不行，沒指出怎麼個演變法，也就是說，得體現觀點，比如作者認為是“黃金年代”，就體現了觀點。
1945—1973年，這一時期主要是兩極格局形成與多極化趨勢的出現，那麼可以提出的新見解有：
論述：二戰結束後，美蘇兩國從戰時盟友變成了戰後對手，逐漸形成兩極格局。為了擺脫美蘇控制，法德和解，歐洲走向聯合，成立共同體。日本藉助朝鮮戰爭的紅利發展生產，同時也制定了合乎國情的發展戰略，迎來了經濟的“起飛”。資本主義陣營出現分化。中蘇關係破裂後，中國自力更生擁有了“兩彈一星”，恢復了在聯合國的合法席位，國際影響力日益突出。新獨立的亞非拉民族國家也團結起來，興起不結盟運動，以獨立的政治力量登上國際政治舞臺。
綜上所述，這一時期雖然處於美蘇冷戰的陰霾下，但是在兩極格局中孕育著多極化發展趨勢，對美蘇兩極格局造成了有力的衝擊。
也要積累一些詞語，如“起飛”、“分化”、“興起”、“登上舞臺”、“造成衝擊”、“孕育”，同時不要侷限於教材正文，教材的其他地方也是值得細細品味的。
20世紀70年代，主要資本主義國家經濟增長停滯，通貨膨脹嚴重，國家干預經濟的模式失靈；蘇聯和東歐國家也陷入了蘇聯模式的窠臼無法自拔，最終發生根本性變革。作者稱之為天崩地裂，只看到危機，沒看到機遇。我們應當用辯證統一的觀點看問題，這樣才能提出新見解。
“危”與“機”是辯證統一的，危機中存在機遇。資本主義國家面對“滯漲”危機，適當減少政府對經濟的干預，保持了經濟社會的繼續發展。蘇聯和東歐國家也出現了危機，他們進行了市場化的嘗試，但最終失敗。中國開啟改革開放，也進行了市場化的探索，迎來了富起來的偉大成就。
縱觀三者的共同點，那就是將國家宏觀調控與市場調節結合起來，打破了意識形態的束縛，體現了思想解放和經濟發展規律。如此可提出新見解：
見解：1970年代以後至1991年是世界經濟體制的改革期。
論證：20世紀70年代，主要資本主義國家面對不同程度的“滯漲”現象，再次調整經濟體制，適當減少政府對經濟的干預，不斷在市場主導與政府調節之間尋求平衡，最終保持了經濟的穩定發展；蘇聯和東歐國家實行蘇聯模式，國民經濟比例失調，嘗試進行市場化改革，取得了一定成效，但沒能突破傳統體制的束縛，最終失衡，迷失了社會主義方向。中國確立改革開放的決策後，以農村改革為突破口，逐步探索出了適合本國發展的社會主義市場經濟體制，取得了舉世矚目的成就。
綜上所述，1970年代以後至1991年，世界經濟面臨發展困境，各國嘗試對經濟體制進行改革，推動了市場經濟體制的發展。
【啟示】無論怎麼舉史實，都是從所學知識出發，所學知識=教材（80%）+練習（20%），所以熟悉教材，對教材語言進行縮寫或模仿，有助於我們提高表述能力。
每次做完小論文題，可以試著從教材中尋找史實，看看教材的表述，嘗試再寫一次，寫出來與心裡默想的感受是不一樣的。
最後我想說，面對小論文題，要敢於嘗試，不要畏懼，要寫出來，仔細分析教材和參考答案，分析語句的結構，分析史實的表述，分析關鍵字詞的運用。
